2018年1月23日，歐亞學(xué)院 “新工科通識(shí)教育課程體系構(gòu)建”，被國(guó)家教育部認(rèn)定為“國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”。歐亞學(xué)院也是陜西唯一獲批立項(xiàng)的民辦院校。

該課題由西安歐亞學(xué)院校長(zhǎng)助理王艷主持，通識(shí)教育學(xué)院與信息工程學(xué)院聯(lián)合申報(bào)，項(xiàng)目歷時(shí)3個(gè)多月在部屬高校、各省級(jí)教育行政部門、理工專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及相關(guān)行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)擇優(yōu)推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)通訊評(píng)議及專家組評(píng)議等多項(xiàng)環(huán)節(jié)，終獲立項(xiàng)。

“新工科通識(shí)教育課程體系構(gòu)建”的思考與構(gòu)建，是歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院與信息工程學(xué)院在教學(xué)模式上的創(chuàng)新，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，通識(shí)教育學(xué)院與信息工程學(xué)院合作，在保證實(shí)現(xiàn)原有課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加通識(shí)教育目標(biāo)，如：教師在講授某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)的維度進(jìn)行多方位講解；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)對(duì)個(gè)人、社會(huì)及世界會(huì)帶來(lái)的影響；此外，還為學(xué)生提供不同方向的閱讀書目，使其從不同維度來(lái)學(xué)習(xí)某課程，注重通識(shí)教育的視野、能力、知識(shí)與專業(yè)教育的態(tài)度、技能等方面的相互融合。

其次，為了補(bǔ)充工科學(xué)生人文類課程不足的現(xiàn)象，通識(shí)教育學(xué)院為全校的工科學(xué)生還專門開設(shè)了《人文素養(yǎng)》課程。以彌補(bǔ)他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上偏科的現(xiàn)象。這樣通過(guò)學(xué)生大學(xué)四年的持續(xù)訓(xùn)練，使學(xué)生成為能夠受企業(yè)歡迎的新工科人才。

再者，為了提升對(duì)于“新工科”人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通識(shí)教育學(xué)院對(duì)于課程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行規(guī)范，構(gòu)思了“課程工廠”的思路，力求通識(shí)課程質(zhì)量的提升：

該課題的目標(biāo)在于，通過(guò)通識(shí)教育學(xué)院與信息工程學(xué)院聯(lián)合對(duì)新工科背景下通識(shí)教育和專業(yè)教育的研究，重新明確工科人才培養(yǎng)中的通識(shí)目標(biāo)，通過(guò)通識(shí)教育和專業(yè)教育的協(xié)同，搭建新工科通識(shí)教育課程體系，并逐步實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，使學(xué)生不僅擁有工科學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)工科學(xué)生懂得諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，能夠具備良好的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力，具備批判性思維和創(chuàng)新思維，可以進(jìn)行自我管理并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為具有積極心態(tài)和擁有堅(jiān)毅精神的人。

據(jù)了解，除了“新工科通識(shí)教育課程體系構(gòu)建”課題的構(gòu)建，歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院自2012年成立以來(lái)，一直努力構(gòu)建符合歐亞人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育之路。通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，通識(shí)教育學(xué)院理清了通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，提出了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)歐亞各二級(jí)分院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通識(shí)教育學(xué)院提出了基礎(chǔ)課程通識(shí)化及專業(yè)課程通識(shí)化的課程建設(shè)方案。

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新型工科人才需求迫切。以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景的“新工科”建設(shè)對(duì)高校的工科教育改革和人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要且工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才是當(dāng)前需要迫切關(guān)注和研究的問(wèn)題。

未來(lái)，歐亞也將繼續(xù)鼓勵(lì)各分院及職能部門在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的融合與合作，產(chǎn)生更多更加優(yōu)秀的創(chuàng)新理念及實(shí)踐成果，培養(yǎng)符合行業(yè)前沿發(fā)展需要的實(shí)踐性人才。