在長(zhǎng)期對(duì)幼兒的觀察中,我深有感觸,為什么每年新入園的幼兒是越來越乖巧,可是在生活自理能力方面卻越來越低。這是由于家長(zhǎng)和教師往往容易忽視對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的教育,忽視對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。在家里,幼兒有舒適的生活環(huán)境,特別是獨(dú)生子女家庭對(duì)幼兒嬌生慣養(yǎng),生活瑣事大包大攬;在幼兒園里,教師很少安排勞動(dòng)活動(dòng),使得幼兒自己動(dòng)手機(jī)會(huì)少,生活和自立能力低下,對(duì)自己的事情不會(huì)做或者不愿做。隨著社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)自立、自信和創(chuàng)造性的新人才是未來社會(huì)對(duì)幼兒教育工作者提出的要求和使命。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人”是二十一世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求,為此培養(yǎng)未來勞動(dòng)者的全面素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)是必不可少的。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力

幼兒從很小的時(shí)候起,就有從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力。不能嬌慣孩子,要讓孩子從小習(xí)慣于做各種力所能及的事情。對(duì)于幼兒來說,適合于他們的主要是日常生活中的自我服務(wù)性勞動(dòng),如自己脫鞋、穿、脫衣服,獨(dú)立進(jìn)餐等等。這些活動(dòng)和生活相聯(lián)緊密,容易掌握。大一點(diǎn)的孩子,可以教他們?yōu)榧彝ズ桶嗉w做一些事情。創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境,如負(fù)責(zé)管理一盆花,負(fù)責(zé)給金魚喂食,照料其它。這可使幼兒增長(zhǎng)知識(shí),情緒愉快,培養(yǎng)他們的集體感和責(zé)任感。幼兒園作為兒童獲得勞動(dòng)知識(shí)技能的主要場(chǎng)所,在平常的教學(xué)活動(dòng)中,首先,教師要組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng),開展各種不同角色小小勞動(dòng)者的游戲活動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力,如給花卉澆水等實(shí)踐性活動(dòng),教師在具體操作活動(dòng)中讓每位幼兒都參與活動(dòng),使幼兒的興趣油然而生;其次,教師還可以帶領(lǐng)幼兒利用廢舊材料制作成小作品展示出來或者讓幼兒帶回家。這樣,幼兒嘗到了勞動(dòng)的喜悅,同時(shí)幼兒的動(dòng)手能力和空間思維能力也得到了充分的發(fā)展。

二、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

幼?園安排的勞動(dòng)教育主要是讓幼?學(xué)會(huì)?理，承擔(dān)?些幼??所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，為的是培養(yǎng)孩?的獨(dú)?性及責(zé)任感。?我國(guó)歷來的教育傳統(tǒng)存在著“勞?者治? ，勞?者治于?”的貴賤等級(jí)思想。?談及體?勞動(dòng)，便以為是沒有?化，志向不遠(yuǎn)的?所做的事 。這種思想?今依然潛隱于不少?的?態(tài)之中，乃?潛移默化地影響著幼?。以?于我們的幼?也產(chǎn)?了輕視勞動(dòng)的不良?態(tài) 。針對(duì)這?不良的現(xiàn)象，我們開展了“勞動(dòng)最光榮”這?主題活動(dòng)。讓幼?認(rèn)識(shí)各?各業(yè)的勞動(dòng)者，知道他們的勞動(dòng)對(duì)?們和整個(gè)社會(huì)的重要性。在班級(jí)中評(píng)?勞動(dòng)之星，抓住每?個(gè)契機(jī)?勵(lì)幼?“??來”，??穿脫?服，整理床鋪等。讓孩?樹?“我會(huì)”、“我??能做”的?信?。同時(shí)慢慢地將勞動(dòng)的內(nèi)容從?我服務(wù)擴(kuò)展到為他?、為集體服務(wù)。如：讓幼?做值日生分發(fā)書籍，收拾彩筆，和同伴合作布置教室等。始于單純的“動(dòng)作”興趣，漸漸萌發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛，培養(yǎng)吃苦耐勞、獨(dú)??主?強(qiáng)的精神及堅(jiān)強(qiáng)的意志。

三、注重一日生活各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成

  當(dāng)一位成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生在即將出國(guó)留學(xué)的前夕而突然自殺時(shí)，誰(shuí)能想到他居然是因?yàn)楹ε鲁鰢?guó)后無法照顧自己的生活起居；還有許多中小學(xué)生在家過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，而他們的父母卻對(duì)這一切習(xí)以為常……再看看我們身邊的幼兒，缺乏自己吃飯、穿衣這些最基本的自理能力已是普遍現(xiàn)象，且不說他們將來成人后如何更好地服務(wù)于社會(huì)，只怕連適應(yīng)社會(huì)生活都會(huì)有困難。培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣已成為擺在我們面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問題。

幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，只有教師在教育中時(shí)刻帶著這種意識(shí)去引導(dǎo)幼兒的行為，持之以恒，幼兒才能習(xí)慣成自然。為此，我們本著循序漸進(jìn)的原則，從幼兒最基本的生活自理能力抓起，在早晨來園后自己放書包，疊外套；洗手時(shí)自己卷起袖筒；進(jìn)餐時(shí)自己端碗等等。在此基礎(chǔ)上，我們又引導(dǎo)幼兒關(guān)心身邊事，為集體做一些力所能及的勞動(dòng)，如：開展“我是小小值日生”活動(dòng)，輪流請(qǐng)幼兒飯前分發(fā)筷子，吃完飯后把餐桌擦干凈，隨時(shí)整理好沒人坐的散亂的小椅子，……而幼兒每做好一件事，我都會(huì)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并號(hào)召其他幼兒向其學(xué)習(xí)。漸漸的，不再需要我們的提醒，幼兒已開始主動(dòng)去關(guān)注和做好身邊的事。

四、為幼兒勞動(dòng)提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件

幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是我們是否會(huì)把握時(shí)機(jī)。如今的孩子都是家里的“太陽(yáng)”，家長(zhǎng)都圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張嘴、伸手，吃的、穿的、玩的、用的一應(yīng)俱全，孩子失去了很多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，幼兒初入園時(shí)便出現(xiàn)了許多的不適應(yīng)現(xiàn)象，如：不會(huì)獨(dú)自如廁，不會(huì)自己拿筷子吃飯等等。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基還指出：“幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語(yǔ)言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給幼兒一雙靈巧的小手，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、豐富其語(yǔ)匯、增強(qiáng)其自信的基礎(chǔ)和前提。”因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)本著“自己的事自己做，不會(huì)的事學(xué)著做”的原則，只要沒有危險(xiǎn)都應(yīng)讓幼兒試試，抓住日常生活中的每一個(gè)契機(jī)，為幼兒提供勞動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在平時(shí)可以讓幼兒給老師搬張椅子，拿本書，倒一下垃圾等，我們不妨做一個(gè)“懶惰老師”。目的是讓幼兒在游戲中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，同時(shí)發(fā)展幼兒手指的小肌肉群，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。

幼兒是祖國(guó)的未來，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，我們都應(yīng)重視對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒從小熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民，懂得尊重他人勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。