陜西教育新聞網(wǎng)訊：近日，安徽某學(xué)校一名12歲的小學(xué)生因犯錯被罰站，烈日下，支教的湖北經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生代課老師陪他一同在操場接受處罰，意圖通過“連坐”這一教育方式，讓學(xué)生知錯。這一新聞在網(wǎng)絡(luò)上引起了熱議。

　　應(yīng)該肯定的是，該大學(xué)生代課教師的出發(fā)點是好的，其目的是讓學(xué)生在道德上受到自責(zé)、心理上受到感化。從而，通過道德上、心理上的影響，幫助學(xué)生自覺糾正學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。前段湖南某一農(nóng)村學(xué)校的校長給學(xué)生下跪，以此來感化和教育學(xué)生，兩者有相似的地方，都是通過教師的自責(zé)和自我懲罰來喚起學(xué)生讀書的意志或改正缺點的決心。但是，即便有好的動機，在方式的選擇和效果的預(yù)期上，可能還值得商榷。

　　學(xué)生犯了錯誤，采用適當(dāng)?shù)膽土P措施對其進行教育，這本無可厚非。但是，我們絕不主張體罰學(xué)生，我國《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，禁止體罰和變相體罰學(xué)生。

　　“連坐”懲戒，不僅體罰了學(xué)生，同時教師也一并受到近乎自虐式的懲罰。這樣的懲罰方式，很有可能會引起學(xué)生情感上的內(nèi)疚自責(zé)，而事實上教師對自己罰站并非學(xué)生犯錯導(dǎo)致的。試想如果這次不是罰站，而是教師打了學(xué)生一巴掌，然后給了自己一巴掌，我們還會認為老師用心良苦嗎？多數(shù)人想到的可能是“變態(tài)”一詞，而未成年人遇到這樣的事情，首先感受到的是害怕，而不是愧疚。其實，這樣的“連坐”也是一種變相體罰。

　　拋開法律，單純從教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律來看，這樣一種做法，可能會起到一定的作用，但也可能適得其反。根據(jù)皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論，被罰的12歲學(xué)生已經(jīng)處于自律道德階段，有了自己的價值評判標準。也就是說，對該學(xué)生實施教育的目的在于讓他明白道理，能夠在認識到自己錯誤的前提下端正自己的態(tài)度，改正自己的行為。

　　對于那些自律性強，偶爾犯錯誤的學(xué)生來說，通過這樣一種教育方式，可以讓他們意識到自己的錯誤可能傷害到老師，從而加強自律，自覺地改正錯誤。但是對于那些自律性差的孩子來說，可能會造成他們的雙重困境。一方面，內(nèi)心會認識到自己的錯誤，更會內(nèi)疚于教師的“連坐”；但另一方面，又不能約束好自己，從而加重了孩子的心理負擔(dān)。長此以往，他們會感到孤立無援，陷入兩難境地。

　　其實，學(xué)生犯些小錯誤并不可怕。犯了錯誤，有所懲罰也在情理之中。但是，作為教師，就應(yīng)該幫助學(xué)生找到問題產(chǎn)生的原因和解決問題的方法。“連坐”看似對學(xué)生心靈的沖擊比較大，但動輒上升到道德的層面，對于小學(xué)生來說，可能會適得其反。久而久之，甚至導(dǎo)致另外一種冷漠的出現(xiàn)，即學(xué)生無視跟自己一起受罰的老師。（姜朝暉郭曉麗）

　　《中國教育報》2013年7月19日第3版