陜西教育信息網(wǎng)訊（通訊員：陳萬(wàn)勇）所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，是指學(xué)習(xí)是因?yàn)樗伎疾拍苡兴斋@，而思考又起源于疑問(wèn)；如果沒(méi)有疑問(wèn)，也就沒(méi)有思考；而沒(méi)有思考，也就無(wú)所謂學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，“學(xué)起于思，思源于疑”這又是教學(xué)中的一種常用模式，若使用得法，將會(huì)有事半功倍之效。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也才能激發(fā)求知者的認(rèn)知需求。故而，在教學(xué)中教師要有意的設(shè)置一些典型的疑慮及問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑慮問(wèn)題探討，不放空擋跑空車，讓疑問(wèn)的壓力變成思維的動(dòng)力，讓求知的好奇心推動(dòng)思維車輪向縱深發(fā)展。例如，我在教學(xué)新課程四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“國(guó)土面積”中的數(shù)據(jù)改寫時(shí)，就盡可能地創(chuàng)造條件在一定背景下進(jìn)行：先讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到有些大數(shù)讀寫確實(shí)很不方便，然后讓他們思考如何書寫才能夠避免這樣的麻煩，進(jìn)而努力尋求改寫的方法，從而體會(huì)到改寫所帶來(lái)的便捷。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師不斷設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)——解決疑問(wèn)——再產(chǎn)生疑問(wèn)……”在如此循環(huán)往復(fù)中不斷產(chǎn)生“既在情理之中，又在意料之外”、“似乎已經(jīng)知道，但實(shí)際還不夠清楚”的意境，讓學(xué)生隨著教師在不斷的問(wèn)題產(chǎn)生與解決的求知心境嘗試中主動(dòng)積極參與探索、學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使單調(diào)的課堂氣氛因爭(zhēng)執(zhí)、討論、辯論而變得生動(dòng)活潑，以期達(dá)到最佳效果。

　　古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；漢代王符在《潛夫論·敘錄》中提到“博學(xué)多識(shí)，疑則思問(wèn)”；古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)“懷疑是無(wú)限的探求”；充分說(shuō)明“思”與“學(xué)”、“思”與“疑”的辯證關(guān)系：“思”是“學(xué)”的原因，是“學(xué)”的動(dòng)力，而“疑”又是“思”的根據(jù)；“思”與“學(xué)”相互依存、相互作用、相互促進(jìn)。宋代朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”更加體現(xiàn)了“疑”與“思”的辯證關(guān)系，有了疑才會(huì)有思，而有思才會(huì)使有疑者變無(wú)疑。只有好的疑問(wèn)，才能有好的思考過(guò)程和結(jié)果，這也是現(xiàn)代課改的一個(gè)重要理念。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)疑、激疑、釋疑都是為了思。釋疑以求思，激疑以誘思。思考是藝術(shù)，懷疑是態(tài)度；思考讓人更智慧，懷疑讓人更嚴(yán)謹(jǐn)。只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而才能解決問(wèn)題。教師應(yīng)該多創(chuàng)疑設(shè)問(wèn)，教會(huì)學(xué)生多思、養(yǎng)成勤思、善思、妙思的好習(xí)慣。“授之予魚不如授之予漁”，這才是授業(yè)解惑之道。