在新高考改革背景下，我們?nèi)匀灰獔猿謱W科教學的價值，仍然要堅持課堂教學的價值，仍然要堅持教師育人的價值。我們要處理好必考科目與選考科目的關系，處理好分層教學與分類教學的關系，處理好共同基礎與個性發(fā)展的關系。我們要實現(xiàn)學校教育生態(tài)的重建、學校課程結(jié)構(gòu)的重組、學校育人機制的重塑。
　　我們兩年前就做了大量的工作，從前期考察和調(diào)研到確定課改的主要研究任務，到進行學校課程的方案設計，到組建團隊進行專題研究，到廣泛征求專家和師生建議，到開展教師各類專題培訓，再到做好課程改革的各項保障工作。現(xiàn)在，我校學生選課志愿的滿足率可以達到百分之百，教師教案齊頭率可達到85%，教師的平均課時盡量不要增加，不要過多增加教師的負擔。空間對我們來說是一個很大的制約因素，如何善用現(xiàn)有的空間是我們研究的一個內(nèi)容，教室的利用率可達到95.27%，學生的自主學習和學校的統(tǒng)一管理可以基本達到平衡。
　　人大附中在課程改革方面做了大量工作，取得了非常卓著的成績。
　　我們確立的基礎課程、發(fā)展課程、榮譽課程三個層級，分別從不同角度為學生提供服務：基礎課程面向全體，發(fā)展課程學生分類選擇，榮譽課程則是學生根據(jù)個性發(fā)展需要進行選擇。因材施教，使每一個學生都能夠選擇到適合的課程，能吃飽的吃飽，能吃好的吃好。我們還注重課程的服務體系：必修課服務全體學生，選修課服務學生的興趣和能力選擇，再就是個性化課程——可以以項目、以跨界課程、以小組合作或以自己一個人的學習為載體，只要學生有需要、有要求，我們的教師、學科、學校都會盡力去滿足。在這樣的個性化課程中，學生已經(jīng)形成了眾多的課題。這種深度研修學習既保證了學生個性發(fā)展，又保證了不同層次學生的需要，我把它稱為課程中的“輕騎兵”。
　　在學校的整體設計和頂層設計基礎上，我們發(fā)動全校師生從各個層級來進行課程體系的建設。基于核心素養(yǎng)的學科課程體系建設是我們的一項重點工作。在這里我舉兩個學科的例子。一是人大附中高中由必修、選修、校本、高端個性化課程構(gòu)成的數(shù)學學科課程體系，高考的內(nèi)容只是其中一部分，大量的內(nèi)容是高考不考的。我們改革的目的是：看重高考但不為高考，更看重學生整體素質(zhì)的發(fā)展。二是高中英語課程體系的建設，分為基礎類、發(fā)展類、榮譽類，有必修課程、選修課程、研修課程。必修課程有跨文化交際、英語口語、典范英語等；在校本研修課程里，有學術論文寫作、長篇原典閱讀、研究方法入門，等等。
　　在我看來，加拿大教育家史密斯先生對課堂的理解特別好。他說，在課堂上要追求三種真理：一是個人的真理，二是共享的真理，三是回家的真理。個人的真理，是說課堂是屬于每個學習者的，每個人都應該受到尊重，都應該在自由自主的狀態(tài)中充分地學習；共享的真理，是指課堂是人與人構(gòu)成的，人與人可以實現(xiàn)情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的共享，這是課堂的獨特魅力所在；回家的真理告訴我們，教師、學校要追求一種境界，使學生到了你的課堂上就像回到家一樣，有安全感、有獲得感、有幸福感。當學生離開學校的時候，他懷念你的課，課便是他的精神家園。
　　（作者系中國人民大學黨委委員，中國人民大學附屬中學校長，教授、特級教師、管理學博士，北京市特級教師協(xié)會會長。）