“雙減”實施一個學期以來，當下正在發(fā)生的基礎教育改革給教師這一職業(yè)群體帶來的“痛感”已經(jīng)顯現(xiàn)。在合肥這座省會城市，記者采訪了數(shù)十位一線教師，從小學到中學，從95后到60后，從他們身上普遍感受到了職業(yè)生涯的“轉型之痛”，以及作為一個普通人，面對改革的真實情緒反應。

“教了一輩子的書，突然發(fā)現(xiàn)自己不會教了。”不止一位資深的教學名師向記者訴說了轉型的艱難。他們都是“傳統(tǒng)賽道”上磨礪出來的佼佼者，當他們習慣性使用所帶班級曾考出“全區(qū)第幾的成績”的表述來回顧昔日的教學成績時，自己都意識到這樣的話語已經(jīng)“不合時宜了”。

顯然，他們對于教育規(guī)律的認識已經(jīng)發(fā)生了觀念層面的變化。但是，從觀念到實踐，總有一段距離，教學實操層面的探索才剛剛起步。“雙減”提出的一系列剛性要求，對傳統(tǒng)的教學手段進行了重新厘定，也重構了課堂的樣態(tài)以及教師的角色，這對教師職業(yè)生涯來說不啻為一個重大挑戰(zhàn)。

40分鐘的課堂，到底應該教什么，才能確保質量效果；課后的作業(yè)怎么設計，才能縮短時間又能鞏固知識……要想破解這些現(xiàn)實難題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，也沒有固定的答案能參考，只能一步一步地探索，一輪一輪地總結。

記者觀察到，為了破題，無論學校還是教師，都將自我變革的動力來源訴諸教研活動。一時間，各個學校的集體教研蔚然成風，問題導向相當明確。一位區(qū)教育局基教科科長剛接受完記者的采訪，立馬趕赴一所學校對上期教學視導的情況進行總結研討，同行的還有區(qū)教研室的主任。據(jù)他們介紹，現(xiàn)在教師都希望被聽課，爭著把專家請來“把脈問診”。

不過在采訪中，也有教師流露出一些擔心：缺少了大量的作業(yè)和考試，孩子的基礎知識會不會變得不牢固；也有家長擔憂，過去孩子在課外機構培訓，上兩遍可能要比上一遍要好，現(xiàn)在單憑學校教師的教學，中考成績會不會受影響，上不了重點高中。

任何時代的改革都需要得到社會的包容和鼓勵，這是對改革者莫大的支持。正如一位初中校長所言，家長對學習評價不能僅僅停留在每年中考成績上，成績的波動引發(fā)的社會輿論不能成為否定教育改革的理由，也不能成為學校發(fā)展過程中“不能承受之痛”。只有整個社會變得更加包容，看淡分數(shù)，重視多元評價，允許試錯，鼓勵創(chuàng)新，學校才能更加堅定地將改革推行到底。

當然，作為改革的實踐者，教師的職業(yè)狀態(tài)和生存狀態(tài)都應得到社會的高度重視。教育管理部門和學校管理者應當及時關注教師的壓力和訴求，拿出有效舉措，緩解教師的“轉型之痛”，關注他們的職業(yè)發(fā)展，才能確保改革行穩(wěn)致遠。當然，這也是改革的題中應有之義。