《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。而繪本作為一種新興的閱讀材料，對培養閱讀興趣和閱讀習慣的幼兒階段的兒童具有重要意義，繪本因其圖文高度融合的特點，更能激發幼兒的閱讀熱情，幫助幼兒萌發對閱讀的興趣，同時，繪本對幼兒園五大領域課程均有一定程度的積極影響。近年來，以繪本為載體的教學模式相關研究及應用也引起了越來越多幼兒園及幼教工作者的重視，繪本閱讀教學也已然成為一種新興的教學模式與手段，在幼兒園逐步普及起來。

　　一、繪本閱讀的優越性

　　繪本最重要的功能就是帶給孩子們快樂，快樂的去體會圖畫中美好的事物。通過圖與文的高度融合為幼兒講述故事或傳遞信息，具有獨特的節律，獨特的組織結構和敘述技巧以及對幼兒發展具有多元價值的讀物。

　　康長運博士的《圖畫故事書與學前兒童的發展》、彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》都闡述了繪本教學的優越性。教師在教學內容的滲透和活動延伸中，根據不同的繪本，深入發掘不同領域的主題，根據不同的教學計劃，匹配不同領域的繪本以適應幼兒不同階段的需票，充分將繪本閱讀教學與理論相結合，以理論為支撐，為幼兒設定全面的發展目標體系，并通過有效的教學策略幫助幼兒達成目標。

　　二、活化繪本教學方式

　　1.創新教學理念

　　教師專業素養的提高，與教師的繪本教學理念的更新密切相關。要認識到繪本的美學價值，即精致的畫面會給幼兒以視覺的刺激，吸引幼兒全神貫注的閱讀。同時，提高審美情操，培養對美的理解力、欣賞力。還要認識到繪本的教育教學價值，即繪本教學不僅是在課堂上對幼兒執行教學活動，還要對幼兒這一主體、教學的方法有更深層次的了解，從對教師這一職業理性認識著手，改變傳統繪本教學理念，讓繪本教學不僅要在課堂上進行，還要在課外進行補充閱讀。從親子閱讀到幼兒單獨閱讀入手，提高幼兒的前閱讀能力，可以更好的提高幼兒的語言發展水平，以保證繪本教學的有效性。

　　2.增進家長的配合力度

　　(1)轉變繪本教學、閱讀觀念

　　家長在配合教師進行繪本教學過程中，首先需要調整預期回歸理性，達成共同教育目標。通過明確雙方合作的一致目標是齊心協力共育幼兒時，才能形成左右手的互助合作伙伴關系：只有同一教育理念，方能達到一致期望值；只有雙方互換角度，調整預期讓其回歸理性，才能“共情”合作。筆者認為，首先明確雙方主體平等地位，增強互信建立友好“伙伴”關系。家庭、幼兒園共同服務的對象是幼兒，出發點都是為促進兒童身心健康全面發展的。因而二者是同一戰線合作者，不存在不對等的隸屬關系，只有相互信任才能縮短心理差距，達成一致教育理念和目標。其次家長應該轉變教學、閱讀觀念，保證繪本教學有效實施的前提是要讓家長認識到家庭教育的價值，不僅需要教師的課上繪本教學，還需親子閱讀來補充，共同提高幼兒閱讀、理解水平。

　　(2)挖掘自身潛在教學資源

　　家庭教育是家長配合幼兒園實現家園共育的重要維度。家長在實踐教育時要學會挖掘潛在的教學資源。首先，進行繪本閱讀啟蒙。如何來提高幼兒在園學習繪本課程的積極性和專注性乃至有效性呢?需要家長前期在家中營造親子繪本閱讀的氛圍，讓幼兒愛上繪本閱讀，培養對繪本讀物的喜愛之情。其次，應當奉獻家庭教育資源。如提供優秀的繪本作品給幼兒園，讓教師的繪本素材更加豐富多彩，在教授繪本活動課程時有挑選的余地，而且家長自己提供的繪本素材更符合幼兒的興趣需要，那么也會保證課堂教學的質量更加完美。

　　三、激活繪本教學氛圍

　　(1)創設“書香”幼兒園的文化氛圍

　　幼兒園環境創設的重要環節就包括書香幼兒園文化氛圍的營造。首先，需要構建良好的人文環境。要在幼兒園內部形成良好的學習繪本教學的氛圍，這需要教師們的共同努力和通力合作，打造具有人文氣息的幼兒園教師熱愛繪本教學的氣氛，讓每個教師融入其中，激發教師的教學激情。其次，需要建構完善的物理環境。濃厚的物理環境是創建書香幼兒園文化氛圍的物質基礎和基本保障，這需要幼兒園提供大量的繪本讀物，不僅要重視繪本“量”的增多，還要注重繪本“質”的提升。

　　(2)開發繪本教學資源共享平臺

　　優化繪本資源配置，這需要幼兒園提供繪本教學共享平臺，教師提供繪本閱讀的共同基礎。通過信息技術有效融合于幼兒教育體系之中，進而促進家園合作、創造良好的繪本教學資源共享平臺及積極開展教學活動優勢明顯。首先，需要教師提供線上繪本讀物的分享平臺。例如：微信、QQ、通過網絡在線觀看，下載的方式讓更多教師參與進來進行資源共享，讓更好的繪本教案互相傳遞，進行交流，提高。其次，需要教師提供線下的繪本教學討論平臺，通過微信群，QQ群的方式給教師們提供討論的環境，讓教師們暢所欲言，讓教師在互動中挑選更適宜幼兒的繪本從而進行課程設計。

　　(3)優化幼兒園繪本課程領導力

　　幼兒園課程領導力的提升有利于進一步完善課程領導組織建設，促使幼兒園繪本教學課程領導朝著民主化、科學化的方向發展，確保幼兒園繪本教學課程領導功能得到充分發揮。園長可以聘請園外課程理論專家、教學專家、家長等，連同園內教務人員、教師等組建幼兒園課程發展委員會、各學習領域課程開發小組等組織，具體負責幼兒園課程的開發、審議、實施、評價等事務。來共同商議繪本課程的質量提升策略，通過集體的智慧來促進繪本課程整體品質的改善。