一、找準最近發展點
       前蘇聯教育家維果茨基提出了最近發展區理論，他認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師備課時，要了解學生學習的最近發展區：哪些知識已經學會學懂、哪些知識了解不深、哪些知識需要鞏固、哪些知識需要新學年接著學習擴展，這就是學生學習的現有水平；哪些知識學生可以自學自悟，哪些知識學生能合作交流學會，哪些內容需要教師講解引導。教師既要深入分析學生的知識基礎，全面了解學生的生活閱歷和社會經驗，又要關注學生的學習能力和學習態度；既要考慮讓學生自主學會知識，還要考慮如何調動學生學習積極性和主動性；既要考慮練習題的針對性和創新性，讓“快馬”吃好，又要增加作業題的普遍性和典型性，讓“慢馬”吃飽。只有全面考慮學生的智力、情感、心理、生理和家庭等實際情況，最大限度找準學生知識發展最近點，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓全班學生都動起來、學起來。
       二、把握重點難點
        重點是新知識主要（主體）部分，是一節課講解知識的中心；難點就是教學中大多數學生不易理解和難以掌握的知識點。教師備課時要根據教材內容的廣度、深度以及學生的知識基礎來確定重點和難點，教師圍繞重點進行新知識的講解，并通過知識鋪墊，尋找解決難點的方法和途徑，達到訓練重點，突破難點，鞏固新知的教學目標。同時，教師要圍繞重點知識，練習輔助，作業鞏固，保證教學中心向重點傾斜，教學媒體為重點服務，教學方法為重點引路，練習（作業）為重點鞏固。
       三、理清易錯易混點　　
       學生易混、易錯的知識點，是學生聽而未懂、學而不會、囫圇吞棗、一知半解、知其然而不知其所以然的主要知識，是學生易錯、試題易出的知識點，是教學活動關注的焦點。教師備課時要結合學生的知識基礎、生活技能、實際經驗和教學實情，找出相似知識點、找準幾個知識點之間的區別和聯系，反復比較對照、充分訓練準備，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。
        四、挖掘自主探索點
        新教材注重學生創新思維能力、動手操作能力、自主探究能力、合作探究能力的培養，教師講課時應留給學生自主探索的時間和空間。為此，教師備課時要挖掘教學資源，為學生設計自主探究、創新創意、合作交流的學習環節，不斷培養學生的創新創造能力、自主探究能力。備課時應盡量做到：凡是學生自學能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生難于理解或不易接受的，需要教師點拔引導，交給學生合作學習去主動探索；凡是學生自主學習有困難的，可通過小組合作探究，進行互相幫助學習。
        五、反思教學得失點
        教學反思是教師總結教學經驗、反思教學失誤、探索教學方法、改進教學策略的有效途徑，是新教師成長為教學骨干的必經歷程，是教師頓悟教學水平、提高教學效果的成功經驗，是教師由教學名師轉變為教育家的必然選擇。教師可以將平時教學工作中的點滴啟發和頓誤、有創意創新思想的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記錄創意之舉，也要記載失敗之筆；既要記錄學生的獨特見解，寫下教學過程的精彩生成，更要記下改進教學的具體措施。為教師提高自己的知識水平、教學能力、撰寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。
 
 
 
地址：商南縣十里坪鎮九年制學校   作者：李載洲 
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