在我29年的教學生涯中，我實踐過楊思的教學方法，也從電視中感受過魏書生老師的教育方法。在自己從事的教學過程中采用過“目標教學法”、“杜郎口”的教學模式等。但是在我學習過以“四步探究”為載體的小組合作探究，特別是以小組合作為基礎的導學案后，我感觸頗多，下面我來談一下我的點滴體會。

　　一、小組合作探究的教學方法能夠激發(fā)學生自主學習和探究的興趣。

　　現(xiàn)在的學生都有自我表現(xiàn)和自我展示的欲望，孩子們在這樣的學習過程中要想滿足自己就要自覺地、能動地去學課本和課外的知識，就會自覺地、能動地去知識的海洋探究。這樣就會像一根無形的鞭子催促著孩子們去學習、去探究，從而孩子們就成了樂學、愛學的學生。就變被動的學習者為樂學愛鉆的學習的主人。

　　二、小組合作探究更加能夠培養(yǎng)學生自主思考的能力和語言表達能力。

　　在我們傳統(tǒng)的教學模式我們教者只是注重了教師的“教”而忽略了培養(yǎng)學生學的能力，小組合作探究學習學生在合作學習的過程中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與研討等形式來展開的。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但要獨立思考出自己的觀點、自己的見解，還要想著如何去表達自己的觀點。在長期這樣的要求下就養(yǎng)成了學生獨立思考的能力和語言表達的能力，而且也養(yǎng)成了專心聽的習慣，和學生相互尊重的品質，這種品質的培養(yǎng)也能影響到學生一生的發(fā)展。這樣，學生的能力和品質在小組合作學習中都得到了提高。

　　三、小組合作探究更加能夠培養(yǎng)學生的組織能力和合作精神。

　　小組合作學習的成敗與否，很大程度上取決于合作討論組內的組織者，在組織對話和操作中，小組長要根據(jù)實際情況對組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價安排誰先誰后、誰問誰答充分考慮對話的難易度和學生的水平等。在這樣不斷輪換小組長中學生的組織能力得到了逐步提升。另外，在學習的過程中各司其職，小組內以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，是學生感到了集體的偉大與和做的成就感。這樣，學生之間的平等、民主、和諧關系就會逐步確立，為今后更加密切合作和展開競爭創(chuàng)造了很好的條件。

　　總之，小組合作學習是在不斷的探索中進行的，在小組合作學習的教學中，我們要不斷培養(yǎng)學生的各方面的能力，提高學生的自學能力，合作能力，組織能力。從而使學生獲得科學的思維方法和學習方法，提高學生的綜合素質。小組合作學習是“自主、合作、探究”學習方式中的一個重要環(huán)節(jié)。我們教師應該正確處理小組合作學習與自主學習的關系，注意小組人員搭配的合理性和內部成員分工的科學性，要有效地調控并積極參與，不要使小組合作學習僅僅成為新課程改革的一種裝飾，而是使它真正成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識、加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學生素質的全面提高。總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力就會得到培養(yǎng)，學生在學習中就會體會到成功的喜悅，這樣就增強了學生的自信心，這樣對提高學生的學習成績起到事半功倍的作用。