高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯”，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”，歌德如是說。閱讀書籍的確給我們帶來(lái)了豐厚的回報(bào)。那么，怎樣才能在有限的生命里閱讀那些浩如煙海的書籍呢？我想，只有掌握正確的閱讀方法，才能不負(fù)韶華，對(duì)自己有所教益。

　　對(duì)于幼兒來(lái)說，他們“目不識(shí)丁”，適合他們閱讀的書籍則首選繪本。而繪本閱讀不等同于親子閱讀，繪本的特點(diǎn)是，圖大字小；其中人物情態(tài)萬(wàn)方，提供給幼兒無(wú)限的想象空間；簡(jiǎn)單明麗的畫面,刺激著他們觀察、表達(dá)的欲望；跌宕起伏的情節(jié)，像磁鐵般吸引著他們。倘若他們掌握了閱讀繪本之法，豈不樂享在閱讀的快樂中！

　　我在繪本教學(xué)中是這樣潛移默化地“授”幼兒“漁”繪本之法的。

　　一、人物識(shí)別法。

　　認(rèn)識(shí)人物，能夠幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容，掌握故事的主線索。如G.V西納頓的繪本《蒂托是個(gè)魔術(shù)師》中，蒂托愛好變魔術(shù)，但蒂托并不會(huì)變魔術(shù)，他經(jīng)常去看魔術(shù)師海克的表演，之后在家里獨(dú)自模仿海克的表演，如魔術(shù)粉、魔術(shù)棒、氈帽，甚至是咒語(yǔ)：“和古斯，破古斯,皮拉土司,帕斯……”雖然經(jīng)歷了多次模仿，但蒂托什么也變不出來(lái)，可他沒有氣餒，主動(dòng)找到海克，請(qǐng)他教自己變魔術(shù)，海克很耐心友好地教蒂托，并對(duì)蒂托說：“只要對(duì)自己有信心，那就不是問題。”夜晚，海克在表演中途，鼓勵(lì)蒂托上臺(tái)表演魔術(shù)，緊張的蒂托再次得到了海克的鼓勵(lì)：“蒂托，我知道你一定行的。”果然，蒂托成功的表演了魔術(shù)，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。

　　繪本故事中的人物主要有：蒂托、海克。幼兒認(rèn)識(shí)海克是一位小有名氣的魔術(shù)師，對(duì)蒂托充滿了善意和耐心。蒂托是海克的粉絲，一心想學(xué)變魔術(shù)的孩子。當(dāng)幼兒掌握了解了這兩個(gè)人物，就可以毫不費(fèi)力地獨(dú)自閱讀這部繪本，同時(shí)可以請(qǐng)個(gè)別幼兒根據(jù)繪本，用自己的話講講這個(gè)故事，或者演一演這個(gè)繪本，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

　　二、預(yù)測(cè)情節(jié)法。

　　記得說評(píng)書的講到關(guān)鍵的部分，總會(huì)有：“要知后事如何，且聽下回分解。”的句子做結(jié)語(yǔ)，吊足了讀者的“胃口”。教幼兒閱讀繪本時(shí)，也需要停下來(lái)設(shè)置一個(gè)懸念，如“接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？”激發(fā)幼兒的想象力。比如菲比.吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》中，講述了一個(gè)智慧而又慈愛的老爺爺，用愛和靈巧的雙手把一塊兒普普通通的布料縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領(lǐng)帶，直到很小的一粒紐扣。布料在不斷地變化，一份長(zhǎng)者的親情，一種化腐朽為神奇的大智慧呈現(xiàn)在幼兒面前，圖畫刻畫細(xì)膩，生動(dòng)傳神，描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭畫面，下方的老鼠一家更是令人忍俊不禁。當(dāng)問到：“這塊兒舊毯子會(huì)變成什么呢？”幼兒們大膽地推測(cè)：可以做成桌布、可以做成枕巾、可以做成褲子等等，請(qǐng)幼兒猜測(cè)，有助于幼兒集中注意力，激發(fā)幼兒探究的欲望，增強(qiáng)閱讀的趣味性。最后，約瑟把“這塊兒布料還能夠……”寫成了一個(gè)故事，這個(gè)故事讓我們想起了誰(shuí)呢？幼兒說說愛自己的人，升華了對(duì)繪本故事精髓的理解。

　　三、推理探究法。

　　柯南.道爾的推理小說《福爾摩斯探案集》深受廣大讀者的青睞，鍛煉了讀者的推理能力和探究興趣。有幼兒推理的繪本嗎？有。如茱莉婭.薩科內(nèi).羅奇的推理繪本《熊吃了你的三明治》中，采用大小視角進(jìn)行故事講述，很多N次連拍的動(dòng)畫效果，將緊湊、幽默的情節(jié)傳遞給幼兒,書就像被賦予了魔力一般，吸引幼兒不斷地翻頁(yè)，一頁(yè)接一頁(yè)地看，很自然的融入到故事中，在情節(jié)中推出即將發(fā)生的故事情節(jié)，在閱讀中，我悉心引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)和圖片，尋找蛛絲馬跡，他們真是腦洞大開，終于明白是誰(shuí)吃了三明治，如果部分幼兒實(shí)在是迷糊，我用書中的線索，幫助幼兒理解發(fā)生了什么。引導(dǎo)他們翻看前后環(huán)襯，帶著幼兒回顧整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，就會(huì)輕松發(fā)現(xiàn)其實(shí)是狗吃了三明治，這樣的推理繪本故事，給幼兒全新的閱讀體驗(yàn)，從一樁三明治離奇失蹤事件中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的推理能力，幼兒個(gè)個(gè)都成了“小偵探”。

　　四、復(fù)述再現(xiàn)法。

　　幼兒在聽完故事后，用自己的話來(lái)講故事。對(duì)幼兒來(lái)說，根據(jù)圖片來(lái)復(fù)述會(huì)變得容易一些，同時(shí)能提高觀察力，語(yǔ)言表達(dá)力。比如米麗婭姆.莫斯的繪本故事《忘了說，我愛你》，是一本純兒童視角的圖畫書，幼兒的視線完全被比利占據(jù)，跟著他進(jìn)入了一個(gè)極富童趣的、想象力的世界。小熊比利和熊媽媽是故事中的主人公，故事中充滿了日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比利總是忘東忘西的，最后媽媽雖然已經(jīng)遲到了，卻跑回來(lái)向比利道歉，把這個(gè)“搗蛋鬼”抱在懷里說：“我忘了說,我愛你！”，母子相擁的一幕，讓愛的暖流一下子填滿了幼兒的心，讓幼兒明白，愛是無(wú)私的，也應(yīng)該是相互的，不要吝惜說“我愛你！”這個(gè)繪本故事非常貼近幼兒的生活，因此幼兒利用繪本中的圖片，可以用自己的話復(fù)述這個(gè)故事，還有一些繪本中有重復(fù)的語(yǔ)句，極富節(jié)奏感，能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，如《爺爺一定有辦法》中，每當(dāng)這塊布料就要丟掉時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起XX，‘翻過來(lái)，又翻過去’”“‘嗯……’”“爺爺拿起剪刀開始‘喀吱’‘喀吱’地剪，用針飛快的縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……，爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”，每當(dāng)看到此處，他們都會(huì)不約而同地“唱讀”這段話。

　　五、建立聯(lián)系法。

　　幼兒結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和已知的知識(shí)跟自己建立聯(lián)系，由繪本故事聯(lián)系到幼兒的實(shí)際。幫助幼兒自我認(rèn)知。“獨(dú)立之精神，自由之理想”，是著名學(xué)者陳寅為中國(guó)教育指明的道路，培養(yǎng)出心靈自由，有獨(dú)立思考能力的人才，是我們幼師應(yīng)該追求的目標(biāo)。孩子兩歲左右開始出現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)，會(huì)把自己想要的表達(dá)出來(lái)，他們的口頭禪就是“我”“我的”“我要”。孩子六歲左右，既想獨(dú)立，又必須依賴媽媽。而艾瑞克.巴圖的繪本《不一樣的小豆豆》，是不是讓我們看到了一個(gè)獨(dú)立的靈魂？

　　花園里有一棵豌豆樹，所有的小豆豆長(zhǎng)得都一樣，除了一顆，它跳出豆莢，遇到了孔雀，希望有它漂亮的尾巴；遇見了老虎，希望有它的強(qiáng)壯和好看的虎斑；遇見了大象，希望有它的威風(fēng)。聰明的它真的做到了，當(dāng)它回到豌豆的隊(duì)伍中。大家都嘲笑它。雖然它不一樣了，可它還是和大家一樣鉆進(jìn)洞里發(fā)芽、成長(zhǎng)，最后花園里出現(xiàn)了一棵從來(lái)沒人見過的豌豆樹，上面所有的豆豆都不一樣，而且它們對(duì)自己都很滿意。在這個(gè)繪本故事中，我引導(dǎo)幼兒跟小豆豆對(duì)比，有類似的做法嗎？幼兒通過觀察類比，知道只要有追求，堅(jiān)持下來(lái)都可以成真，做獨(dú)一無(wú)二的自己。將幼兒與故事聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)故事就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，而是成長(zhǎng)的一部分。當(dāng)然，以上五種閱讀的方法并不是互相割裂的，針對(duì)不同的繪本可以選擇性的使用或結(jié)合使用，因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”，也許在繪本教學(xué)中，你會(huì)有更好的策略，希望能夠“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　有人說：“繪本閱讀是高雅的閱讀，……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本閱讀是高貴的閱讀，與大師對(duì)話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空，跨越文化，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。”我想，如果再加上閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)幼兒來(lái)說，就會(huì)更加如虎添翼的。（商洛商南城關(guān)東崗幼兒園 王春卉）